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給不刻苦讀書的大學(xué)生開個“藥方”
2019-11-12 | 文章來源：網(wǎng)絡(luò) | 分享到：
大學(xué)辦學(xué)正在為回歸常識而努力。如何給大學(xué)生合理“增負(fù)”，提升他們的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，成為大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。本文立足中國現(xiàn)實，從實證層面提煉和檢驗大學(xué)本科教育中高影響力教學(xué)實踐的核心要素及其影響作用，嘗試為未來院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)適和變革提供科學(xué)性指導(dǎo)，具有一定的啟發(fā)意義。
大學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠志行脫節(jié)
隨著我國高等教育規(guī)模的擴張，以往精英階段所謂的“升學(xué)者均持有明確且強烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極性”的同質(zhì)性假設(shè)、“學(xué)生個體與院校組織之間高度匹配”的前提條件遭遇挑戰(zhàn)。學(xué)生群體在入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、需求期望等方面漸趨異質(zhì)化，出現(xiàn)“志行合一型”“目標(biāo)探索型”“志行脫節(jié)型”以及“學(xué)業(yè)倦怠型”四種類型。
持有明確發(fā)展目標(biāo)且學(xué)習(xí)積極的“志行合一型”是最為理想的學(xué)生類型，也是精英階段傳統(tǒng)教學(xué)對象的縮影。隨著高等教育即將邁入普及化階段，這類學(xué)生在我國本科院校中的總體占比僅27.6%。即便在“985”院校和“211”院校，其比例也僅為24.4%。究其原因，研究型大學(xué)的學(xué)生多為高考競爭中的勝出者，然而由于基礎(chǔ)教育階段長期應(yīng)試文化的浸潤和過度應(yīng)試競爭的煎熬，入學(xué)后這類高分學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分陷入自我生涯發(fā)展目標(biāo)模糊，甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)投入燃燒竭盡的癥候群現(xiàn)象。
為此，無論研究型大學(xué)，還是普通本科院校，其所面對的主要學(xué)生群體包括：雖然自主性學(xué)業(yè)參與度較高、但對未來尚未形成明確規(guī)劃的“目標(biāo)探索型”學(xué)生（占比10.4%），既無明確的自我發(fā)展規(guī)劃、自主性學(xué)業(yè)參與也較低的“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生（29.2%），雖抱有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)定位、卻在行動上滯后的“志行脫節(jié)型”學(xué)生（32.8%）。
需要關(guān)注的是，我國學(xué)生缺乏自主性學(xué)業(yè)參與現(xiàn)象背后有著深層因素。首先，學(xué)生個體的自我同一性危機、生涯目標(biāo)模糊和自我認(rèn)知不足問題不容忽視。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，父母的過度溺愛與保護(hù)使該群體在性格行為方面存在惰性顯著和自我獨立性相對薄弱等特征。其次，該群體所處的宏觀環(huán)境——后擴招時代的勞動力市場求職壓力——導(dǎo)致學(xué)生為提升就業(yè)競爭力而普遍選擇就學(xué)期間過度實習(xí)或畢業(yè)后繼續(xù)讀研。令人擔(dān)憂的是，這種選擇又使學(xué)生將自我發(fā)展目標(biāo)縮小至短期內(nèi)學(xué)分和績點提升的單一尺度，呈現(xiàn)出明顯的工具主義特征。德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯在談及教育危機時指出：“如果人被迫只顧眼前的目標(biāo)，他就沒有時間去展望整個生命?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院實施的“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”項目調(diào)查顯示，本科院校中將近42%在校生對于未來沒有清晰的生涯規(guī)劃。
學(xué)生群體的異質(zhì)化在一定程度上詮釋了當(dāng)前我國本科教育所面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜性和不明確性。面對不同學(xué)生類型的特質(zhì)與需求，我國本科教育需要做出針對性的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，來推動“目標(biāo)探索型”“學(xué)業(yè)倦怠型”“志行脫節(jié)型”學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。
高影響力教學(xué)實踐 有效促進(jìn)學(xué)生獲得成功
20世紀(jì)80年代以來，隨著新公共管理主義和社會問責(zé)機制的引入，全球投向高等教育的視角發(fā)生深刻變化。政府與社會的關(guān)注重點已不再是基于哲學(xué)理念范疇的高等教育功能等應(yīng)然層面的期待，而是聚焦于高校學(xué)生的增值性發(fā)展。如何有效促進(jìn)學(xué)生在高等教育階段獲得成功，例如提升其大學(xué)就讀期間的學(xué)業(yè)成績、持續(xù)就學(xué)率以及畢業(yè)后進(jìn)入勞動力市場的可就業(yè)能力，成為20世紀(jì)末期以來歐美高等教育學(xué)界關(guān)注的核心議題。
1986年夏，齊克林（A.W.Chickering）和甘姆森（Z.F.Gamson）邀請高等教育院校影響力、高等教育組織、經(jīng)濟學(xué)和政策評估等研究領(lǐng)域的學(xué)者，舉辦了為期兩天的工作坊。工作坊基于可實現(xiàn)、可理解、可實施、可推廣使用的原則，整合集體智慧，形成了翌年3月發(fā)表在美國高等教育委員會公告首頁的《本科教育有效實踐的七大原則》，對全美本科教育實踐與改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2005年美國大學(xué)院校協(xié)會號召高校積極探索博雅教育新范式，通過教育變革，培養(yǎng)能適應(yīng)和駕馭21世紀(jì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者。2007年協(xié)會發(fā)布《新全球化時代的大學(xué)學(xué)習(xí)》報告，倡議在大學(xué)教育中引入包括新生研討課與新生體驗、通識體驗項目、學(xué)習(xí)共同體、寫作強化課程、協(xié)作性作業(yè)或項目、本科生科研、多樣性或全球化學(xué)習(xí)、情境化的服務(wù)學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)、實習(xí)、高年級頂點課程項目的十大高影響力教學(xué)實踐，體現(xiàn)了以往二十余年美國高等教育研究的學(xué)術(shù)成果向院校教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
以2006年為分水嶺，我國高校本專科招生的年度增長率從此前的兩位數(shù)降至個位數(shù)水準(zhǔn)。2007年教育部頒布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，2017年黨的十九大報告明確提出“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”目標(biāo)，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》報告進(jìn)一步將“未來高等教育競爭力明顯提升”納入未來十五年的主要發(fā)展目標(biāo)。這意味著擴張階段暫告段落，中國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的范式轉(zhuǎn)換，質(zhì)量提升成為新時代發(fā)展的主旨。
隨著高等教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換，過去十余年也是我國院校影響力與學(xué)生發(fā)展研究快速崛起、躍升為高等教育研究核心主題之一的重要時期。然而隨著學(xué)術(shù)研究的積累與深入，如何從稻殼中區(qū)分麥粒，從數(shù)量眾多的研究中凝練出高等院校人才培養(yǎng)中“切實可行”且“有效貫徹”的信息，明晰大學(xué)教育中的高影響力教學(xué)實踐（high impact educational practices）的內(nèi)涵要素，成為該領(lǐng)域研究迫切需要回應(yīng)的現(xiàn)實課題。
用教學(xué)實踐影響學(xué)生發(fā)展 高影響力教學(xué)實踐的六大要素
調(diào)查研究和實證分析顯示，我國高校本科院校人才培養(yǎng)機制中高影響力教學(xué)實踐由六大要素構(gòu)成。
高影響力教學(xué)實踐的第一要素是建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的教學(xué)管理制度、研究顯示，優(yōu)化教學(xué)管理制度、降低畢業(yè)總學(xué)分要求對促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)業(yè)參與、逐步清晰自我發(fā)展目標(biāo)，推動其向“志行合一型”轉(zhuǎn)化具有顯著影響。院校需要充分理解學(xué)分制概念內(nèi)涵，在強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的同時，將課外學(xué)習(xí)納入學(xué)分制教學(xué)管理框架之中。針對目前部分院校畢業(yè)總學(xué)分要求過高的現(xiàn)狀（從國際趨勢而言，一般所需學(xué)分總量分布在120~140學(xué)分之間。調(diào)查顯示，目前我國本科院校的平均畢業(yè)總學(xué)分要求為163學(xué)分，其中“985”院校為156學(xué)分、“211”院校為170學(xué)分、其他普通院校為168學(xué)分），院校需根據(jù)學(xué)科特征，適度降低總學(xué)分要求，合理控制學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生在課外開展自主性學(xué)習(xí)和探究、豐富多樣化大學(xué)參與體驗提供充分的彈性和自由度。這也是保障學(xué)生個性化發(fā)展的重要前提。此外，學(xué)分制的實施需要充分考慮該學(xué)習(xí)制度框架中高校教師的重要職能和作用。其一，學(xué)分制不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)時間的測量單位，而且是評估高校教師教學(xué)工作量的測量單位。根據(jù)學(xué)分制概念內(nèi)涵中的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)兩大要素，院校需要將教師的課外指導(dǎo)答疑時間（Office Hour）納入教師教學(xué)工作總量的考評范疇。這既形成了教師課外教學(xué)投入的激勵機制，也為學(xué)生在課外開展拓展性閱讀或科研探究提供了有效支持。其二，學(xué)分制作為教育模式，是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助、通過績點與學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的綜合教學(xué)管理制度。為此，在賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時，院校需要引入導(dǎo)師制，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與支持。
高影響力教學(xué)實踐的第二要素是規(guī)制和參與相互交融的教學(xué)方法。“學(xué)習(xí)者中心”范式正在成為當(dāng)前全球高等教育教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，但需要引起我國高等院校高度關(guān)注的是，課堂教學(xué)方式是基于課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)等結(jié)構(gòu)性要素的策略選擇，規(guī)制范式與參與范式并非簡單對立，不能陷入非此即彼的理解誤區(qū)。“學(xué)習(xí)者中心”的參與式教學(xué)范式成功的前提條件是，教學(xué)情境中的學(xué)生不僅僅“存在”，更重要的他們是“主動”學(xué)習(xí)者。針對我國學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)倦怠和目標(biāo)缺失現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)不能簡單否定規(guī)制性課堂教學(xué)的有效性，尤其不能忽略其在提升“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的積極作用。為此，院校需要明晰學(xué)生群體的特質(zhì)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)情境中的懈怠與注意力渙散現(xiàn)象，有機整合多種教學(xué)策略或工具，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在行為和思維層面的課堂參與積極性。規(guī)制式課堂教學(xué)方法的適度引入要求學(xué)生在課程前后預(yù)復(fù)習(xí)，不但使學(xué)生掌握穩(wěn)定的知識體系，推動學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，而且為課堂教學(xué)過程中引入小組探究、課堂討論、案例解析等參與式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。
高影響力教學(xué)實踐的第三要素是強化課堂場域外專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的師生互動。雅斯貝爾斯強調(diào)，與心靈隔離的訓(xùn)練不同、與文化傳遞的教育不同，人與人的交流是雙方的對話和敞亮，交流能使人理解他人與歷史，理解自我與現(xiàn)實。我們的研究印證了課堂場域之外的師生互動對其他類型學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)化均具有促進(jìn)作用，其中對“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生的作用尤為顯著。這表明教師在課后為學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑、對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給予及時的反饋和鼓勵，輔導(dǎo)員為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、品德等方面的支持，是有效教學(xué)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。構(gòu)建良性的課外師生互動，不僅需要專業(yè)教師的積極投入，更不能忽略輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的協(xié)同合作。長期以來，我國高等教育管理體系中存在條塊分割和部門分割的特征，這導(dǎo)致高校內(nèi)部人才培養(yǎng)機制存在專業(yè)教育與思想道德教育分割、教學(xué)工作與學(xué)生工作分離、教師隊伍與學(xué)工輔導(dǎo)員隊伍孤立的割裂化運作模式。研究表明，課外師生互動需要改變專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的職能分割狀態(tài)，從制度層面建立兩類教師之間的整合與協(xié)作機制。
高影響力教學(xué)實踐的第四要素是為學(xué)生提供多樣化的校園經(jīng)歷或體驗。研究表明，課外自主學(xué)習(xí)的強化、學(xué)術(shù)科研的體驗、課余活動的參與以及各類社團(tuán)組織中的責(zé)任承擔(dān)經(jīng)歷，能增加其他類型學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)化的可能性。與其他要素相比，該要素對于學(xué)生成功轉(zhuǎn)型的影響具有明顯的普適性。然而，多樣化校園經(jīng)歷的效用雖得到有效驗證，付諸實現(xiàn)卻面臨諸多障礙。其一，現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度在一定程度上抑制了學(xué)生開展多樣化體驗的時間與彈性。其二，就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生為了提升求職競爭力而普遍出現(xiàn)過度實習(xí)、攻讀雙學(xué)位、繼續(xù)讀研的傾向，不可避免地對其拓展多樣化校園體驗形成擠出效應(yīng)。其三，現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)制度中，本科生科研參與的受惠者往往局限于少數(shù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)卓越的拔尖創(chuàng)新人才，尚未形成學(xué)生群體全覆蓋且可持續(xù)參與的制度平臺。未來如何突破經(jīng)費、資源、教師指導(dǎo)不足等方面的限制，將多樣化校園參與經(jīng)歷或成果納入院校教學(xué)課程或?qū)W分認(rèn)可的制度框架，成為未來本科教學(xué)改革的可為之舉。
此外，保障高影響力教學(xué)實踐有效運行還需要兩大支撐要素，分別為優(yōu)化高校經(jīng)費配置和完善學(xué)生支持體系。
分析表明，對學(xué)生發(fā)展形成顯著影響的財務(wù)要素并非生均支出，而是人員支出占比。研究結(jié)果傳遞了重要的政策啟示，即單純擴大院校經(jīng)費投入規(guī)模并不能直接帶來教學(xué)質(zhì)量的提高；相反，提升教師薪資待遇、優(yōu)化人員經(jīng)費的配置結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的成功轉(zhuǎn)型、提升學(xué)業(yè)成就具有顯著增值效應(yīng)。鑒于我國高校經(jīng)費支出長期存在“人員支出低、公用支出高”特征，隨著經(jīng)濟增長放緩和財政政策趨緊，資源約束可能成為新經(jīng)濟常態(tài)下高校質(zhì)量提升的瓶頸，如何優(yōu)化經(jīng)費配置結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)費使用效率，將成為未來高校管理者需要解決的緊迫議題。
有效的教學(xué)經(jīng)歷，特別是提升課程挑戰(zhàn)度，必須發(fā)生在支持性環(huán)境之中。所謂“支持性環(huán)境”并非手把手幫扶或降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是構(gòu)建鼓勵學(xué)生勇于面對智力性、情感性挑戰(zhàn)與承受風(fēng)險的院校環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，院校通過提供新生適應(yīng)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康咨詢、海外訪學(xué)留學(xué)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等機制所形成的綜合性學(xué)生支持體系，對于“學(xué)業(yè)倦怠型”和“目標(biāo)探索型”學(xué)生的轉(zhuǎn)型具有顯著促進(jìn)作用。為此，加快高校學(xué)生事務(wù)管理人員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，是保障學(xué)生支持體系干預(yù)成效的重要保障。
大學(xué)面臨的挑戰(zhàn) 學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠志行脫節(jié)
隨著我國高等教育規(guī)模的擴張，以往精英階段所謂的“升學(xué)者均持有明確且強烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極性”的同質(zhì)性假設(shè)、“學(xué)生個體與院校組織之間高度匹配”的前提條件遭遇挑戰(zhàn)。學(xué)生群體在入學(xué)前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、需求期望等方面漸趨異質(zhì)化，出現(xiàn)“志行合一型”“目標(biāo)探索型”“志行脫節(jié)型”以及“學(xué)業(yè)倦怠型”四種類型。
持有明確發(fā)展目標(biāo)且學(xué)習(xí)積極的“志行合一型”是最為理想的學(xué)生類型，也是精英階段傳統(tǒng)教學(xué)對象的縮影。隨著高等教育即將邁入普及化階段，這類學(xué)生在我國本科院校中的總體占比僅27.6%。即便在“985”院校和“211”院校，其比例也僅為24.4%。究其原因，研究型大學(xué)的學(xué)生多為高考競爭中的勝出者，然而由于基礎(chǔ)教育階段長期應(yīng)試文化的浸潤和過度應(yīng)試競爭的煎熬，入學(xué)后這類高分學(xué)生群體中有相當(dāng)一部分陷入自我生涯發(fā)展目標(biāo)模糊，甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)投入燃燒竭盡的癥候群現(xiàn)象。
為此，無論研究型大學(xué)，還是普通本科院校，其所面對的主要學(xué)生群體包括：雖然自主性學(xué)業(yè)參與度較高、但對未來尚未形成明確規(guī)劃的“目標(biāo)探索型”學(xué)生（占比10.4%），既無明確的自我發(fā)展規(guī)劃、自主性學(xué)業(yè)參與也較低的“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生（29.2%），雖抱有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)定位、卻在行動上滯后的“志行脫節(jié)型”學(xué)生（32.8%）。
需要關(guān)注的是，我國學(xué)生缺乏自主性學(xué)業(yè)參與現(xiàn)象背后有著深層因素。首先，學(xué)生個體的自我同一性危機、生涯目標(biāo)模糊和自我認(rèn)知不足問題不容忽視。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，父母的過度溺愛與保護(hù)使該群體在性格行為方面存在惰性顯著和自我獨立性相對薄弱等特征。其次，該群體所處的宏觀環(huán)境——后擴招時代的勞動力市場求職壓力——導(dǎo)致學(xué)生為提升就業(yè)競爭力而普遍選擇就學(xué)期間過度實習(xí)或畢業(yè)后繼續(xù)讀研。令人擔(dān)憂的是，這種選擇又使學(xué)生將自我發(fā)展目標(biāo)縮小至短期內(nèi)學(xué)分和績點提升的單一尺度，呈現(xiàn)出明顯的工具主義特征。德國哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯在談及教育危機時指出：“如果人被迫只顧眼前的目標(biāo)，他就沒有時間去展望整個生命?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院實施的“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”項目調(diào)查顯示，本科院校中將近42%在校生對于未來沒有清晰的生涯規(guī)劃。
學(xué)生群體的異質(zhì)化在一定程度上詮釋了當(dāng)前我國本科教育所面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜性和不明確性。面對不同學(xué)生類型的特質(zhì)與需求，我國本科教育需要做出針對性的調(diào)整與轉(zhuǎn)型，來推動“目標(biāo)探索型”“學(xué)業(yè)倦怠型”“志行脫節(jié)型”學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生的逐步轉(zhuǎn)化。
高影響力教學(xué)實踐 有效促進(jìn)學(xué)生獲得成功
20世紀(jì)80年代以來，隨著新公共管理主義和社會問責(zé)機制的引入，全球投向高等教育的視角發(fā)生深刻變化。政府與社會的關(guān)注重點已不再是基于哲學(xué)理念范疇的高等教育功能等應(yīng)然層面的期待，而是聚焦于高校學(xué)生的增值性發(fā)展。如何有效促進(jìn)學(xué)生在高等教育階段獲得成功，例如提升其大學(xué)就讀期間的學(xué)業(yè)成績、持續(xù)就學(xué)率以及畢業(yè)后進(jìn)入勞動力市場的可就業(yè)能力，成為20世紀(jì)末期以來歐美高等教育學(xué)界關(guān)注的核心議題。
1986年夏，齊克林（A.W.Chickering）和甘姆森（Z.F.Gamson）邀請高等教育院校影響力、高等教育組織、經(jīng)濟學(xué)和政策評估等研究領(lǐng)域的學(xué)者，舉辦了為期兩天的工作坊。工作坊基于可實現(xiàn)、可理解、可實施、可推廣使用的原則，整合集體智慧，形成了翌年3月發(fā)表在美國高等教育委員會公告首頁的《本科教育有效實踐的七大原則》，對全美本科教育實踐與改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2005年美國大學(xué)院校協(xié)會號召高校積極探索博雅教育新范式，通過教育變革，培養(yǎng)能適應(yīng)和駕馭21世紀(jì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者。2007年協(xié)會發(fā)布《新全球化時代的大學(xué)學(xué)習(xí)》報告，倡議在大學(xué)教育中引入包括新生研討課與新生體驗、通識體驗項目、學(xué)習(xí)共同體、寫作強化課程、協(xié)作性作業(yè)或項目、本科生科研、多樣性或全球化學(xué)習(xí)、情境化的服務(wù)學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)、實習(xí)、高年級頂點課程項目的十大高影響力教學(xué)實踐，體現(xiàn)了以往二十余年美國高等教育研究的學(xué)術(shù)成果向院校教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
以2006年為分水嶺，我國高校本專科招生的年度增長率從此前的兩位數(shù)降至個位數(shù)水準(zhǔn)。2007年教育部頒布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，2017年黨的十九大報告明確提出“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”目標(biāo)，2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》報告進(jìn)一步將“未來高等教育競爭力明顯提升”納入未來十五年的主要發(fā)展目標(biāo)。這意味著擴張階段暫告段落，中國高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的范式轉(zhuǎn)換，質(zhì)量提升成為新時代發(fā)展的主旨。
隨著高等教育發(fā)展范式的轉(zhuǎn)換，過去十余年也是我國院校影響力與學(xué)生發(fā)展研究快速崛起、躍升為高等教育研究核心主題之一的重要時期。然而隨著學(xué)術(shù)研究的積累與深入，如何從稻殼中區(qū)分麥粒，從數(shù)量眾多的研究中凝練出高等院校人才培養(yǎng)中“切實可行”且“有效貫徹”的信息，明晰大學(xué)教育中的高影響力教學(xué)實踐（high impact educational practices）的內(nèi)涵要素，成為該領(lǐng)域研究迫切需要回應(yīng)的現(xiàn)實課題。
用教學(xué)實踐影響學(xué)生發(fā)展 高影響力教學(xué)實踐的六大要素
調(diào)查研究和實證分析顯示，我國高校本科院校人才培養(yǎng)機制中高影響力教學(xué)實踐由六大要素構(gòu)成。
高影響力教學(xué)實踐的第一要素是建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的教學(xué)管理制度、研究顯示，優(yōu)化教學(xué)管理制度、降低畢業(yè)總學(xué)分要求對促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)業(yè)參與、逐步清晰自我發(fā)展目標(biāo)，推動其向“志行合一型”轉(zhuǎn)化具有顯著影響。院校需要充分理解學(xué)分制概念內(nèi)涵，在強調(diào)課堂學(xué)習(xí)的同時，將課外學(xué)習(xí)納入學(xué)分制教學(xué)管理框架之中。針對目前部分院校畢業(yè)總學(xué)分要求過高的現(xiàn)狀（從國際趨勢而言，一般所需學(xué)分總量分布在120~140學(xué)分之間。調(diào)查顯示，目前我國本科院校的平均畢業(yè)總學(xué)分要求為163學(xué)分，其中“985”院校為156學(xué)分、“211”院校為170學(xué)分、其他普通院校為168學(xué)分），院校需根據(jù)學(xué)科特征，適度降低總學(xué)分要求，合理控制學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生在課外開展自主性學(xué)習(xí)和探究、豐富多樣化大學(xué)參與體驗提供充分的彈性和自由度。這也是保障學(xué)生個性化發(fā)展的重要前提。此外，學(xué)分制的實施需要充分考慮該學(xué)習(xí)制度框架中高校教師的重要職能和作用。其一，學(xué)分制不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)時間的測量單位，而且是評估高校教師教學(xué)工作量的測量單位。根據(jù)學(xué)分制概念內(nèi)涵中的課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)兩大要素，院校需要將教師的課外指導(dǎo)答疑時間（Office Hour）納入教師教學(xué)工作總量的考評范疇。這既形成了教師課外教學(xué)投入的激勵機制，也為學(xué)生在課外開展拓展性閱讀或科研探究提供了有效支持。其二，學(xué)分制作為教育模式，是以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助、通過績點與學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的綜合教學(xué)管理制度。為此，在賦予學(xué)生自主選擇權(quán)的同時，院校需要引入導(dǎo)師制，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)與支持。
高影響力教學(xué)實踐的第二要素是規(guī)制和參與相互交融的教學(xué)方法。“學(xué)習(xí)者中心”范式正在成為當(dāng)前全球高等教育教學(xué)改革的主導(dǎo)方向，但需要引起我國高等院校高度關(guān)注的是，課堂教學(xué)方式是基于課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特質(zhì)等結(jié)構(gòu)性要素的策略選擇，規(guī)制范式與參與范式并非簡單對立，不能陷入非此即彼的理解誤區(qū)。“學(xué)習(xí)者中心”的參與式教學(xué)范式成功的前提條件是，教學(xué)情境中的學(xué)生不僅僅“存在”，更重要的他們是“主動”學(xué)習(xí)者。針對我國學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)倦怠和目標(biāo)缺失現(xiàn)象，我們發(fā)現(xiàn)不能簡單否定規(guī)制性課堂教學(xué)的有效性，尤其不能忽略其在提升“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的積極作用。為此，院校需要明晰學(xué)生群體的特質(zhì)，針對學(xué)生在課堂教學(xué)情境中的懈怠與注意力渙散現(xiàn)象，有機整合多種教學(xué)策略或工具，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生在行為和思維層面的課堂參與積極性。規(guī)制式課堂教學(xué)方法的適度引入要求學(xué)生在課程前后預(yù)復(fù)習(xí)，不但使學(xué)生掌握穩(wěn)定的知識體系，推動學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，而且為課堂教學(xué)過程中引入小組探究、課堂討論、案例解析等參與式教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。
高影響力教學(xué)實踐的第三要素是強化課堂場域外專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的師生互動。雅斯貝爾斯強調(diào)，與心靈隔離的訓(xùn)練不同、與文化傳遞的教育不同，人與人的交流是雙方的對話和敞亮，交流能使人理解他人與歷史，理解自我與現(xiàn)實。我們的研究印證了課堂場域之外的師生互動對其他類型學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)化均具有促進(jìn)作用，其中對“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生的作用尤為顯著。這表明教師在課后為學(xué)生提供輔導(dǎo)答疑、對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)給予及時的反饋和鼓勵，輔導(dǎo)員為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、品德等方面的支持，是有效教學(xué)環(huán)境的重要構(gòu)成要素。構(gòu)建良性的課外師生互動，不僅需要專業(yè)教師的積極投入，更不能忽略輔導(dǎo)員與專業(yè)教師間的協(xié)同合作。長期以來，我國高等教育管理體系中存在條塊分割和部門分割的特征，這導(dǎo)致高校內(nèi)部人才培養(yǎng)機制存在專業(yè)教育與思想道德教育分割、教學(xué)工作與學(xué)生工作分離、教師隊伍與學(xué)工輔導(dǎo)員隊伍孤立的割裂化運作模式。研究表明，課外師生互動需要改變專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的職能分割狀態(tài)，從制度層面建立兩類教師之間的整合與協(xié)作機制。
高影響力教學(xué)實踐的第四要素是為學(xué)生提供多樣化的校園經(jīng)歷或體驗。研究表明，課外自主學(xué)習(xí)的強化、學(xué)術(shù)科研的體驗、課余活動的參與以及各類社團(tuán)組織中的責(zé)任承擔(dān)經(jīng)歷，能增加其他類型學(xué)生向“志行合一型”學(xué)生轉(zhuǎn)化的可能性。與其他要素相比，該要素對于學(xué)生成功轉(zhuǎn)型的影響具有明顯的普適性。然而，多樣化校園經(jīng)歷的效用雖得到有效驗證，付諸實現(xiàn)卻面臨諸多障礙。其一，現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度在一定程度上抑制了學(xué)生開展多樣化體驗的時間與彈性。其二，就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生為了提升求職競爭力而普遍出現(xiàn)過度實習(xí)、攻讀雙學(xué)位、繼續(xù)讀研的傾向，不可避免地對其拓展多樣化校園體驗形成擠出效應(yīng)。其三，現(xiàn)行高校人才培養(yǎng)制度中，本科生科研參與的受惠者往往局限于少數(shù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)卓越的拔尖創(chuàng)新人才，尚未形成學(xué)生群體全覆蓋且可持續(xù)參與的制度平臺。未來如何突破經(jīng)費、資源、教師指導(dǎo)不足等方面的限制，將多樣化校園參與經(jīng)歷或成果納入院校教學(xué)課程或?qū)W分認(rèn)可的制度框架，成為未來本科教學(xué)改革的可為之舉。
此外，保障高影響力教學(xué)實踐有效運行還需要兩大支撐要素，分別為優(yōu)化高校經(jīng)費配置和完善學(xué)生支持體系。
分析表明，對學(xué)生發(fā)展形成顯著影響的財務(wù)要素并非生均支出，而是人員支出占比。研究結(jié)果傳遞了重要的政策啟示，即單純擴大院校經(jīng)費投入規(guī)模并不能直接帶來教學(xué)質(zhì)量的提高；相反，提升教師薪資待遇、優(yōu)化人員經(jīng)費的配置結(jié)構(gòu)對于學(xué)生的成功轉(zhuǎn)型、提升學(xué)業(yè)成就具有顯著增值效應(yīng)。鑒于我國高校經(jīng)費支出長期存在“人員支出低、公用支出高”特征，隨著經(jīng)濟增長放緩和財政政策趨緊，資源約束可能成為新經(jīng)濟常態(tài)下高校質(zhì)量提升的瓶頸，如何優(yōu)化經(jīng)費配置結(jié)構(gòu)、提高經(jīng)費使用效率，將成為未來高校管理者需要解決的緊迫議題。
有效的教學(xué)經(jīng)歷，特別是提升課程挑戰(zhàn)度，必須發(fā)生在支持性環(huán)境之中。所謂“支持性環(huán)境”并非手把手幫扶或降低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而是構(gòu)建鼓勵學(xué)生勇于面對智力性、情感性挑戰(zhàn)與承受風(fēng)險的院校環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，院校通過提供新生適應(yīng)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康咨詢、海外訪學(xué)留學(xué)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等機制所形成的綜合性學(xué)生支持體系，對于“學(xué)業(yè)倦怠型”和“目標(biāo)探索型”學(xué)生的轉(zhuǎn)型具有顯著促進(jìn)作用。為此，加快高校學(xué)生事務(wù)管理人員隊伍的專業(yè)化建設(shè)，是保障學(xué)生支持體系干預(yù)成效的重要保障。
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